扮好“主播”“群主”新角色：网课背后，他们在付出

开学已有月余，师生跨越时空阻碍，相聚“云端”。特殊时期，网课新模式给师生带来了新挑战。屏幕背后，是老师们为了上好每一节网课的用心良苦。纵有多年教学经验，他们依然要付出比平时加倍的心血。今天，小薇带你走进部分老师的网课现场……

上他的课，你要自己学做美食

博雅学院慕容浩老师开设的《中国古代食物史》向来是重庆大学最受欢迎的通识课之一。课堂氛围轻松，授课内容新颖，几乎从第一节课开始就人气爆棚。
不过，首次尝试线上授课，为了保证课堂效果，慕容浩也下了好一番功夫。正式授课前，他特地注册B站账号，当起了“网红主播”。慕容浩让之前的学生充当观众，将课程内容在直播间进行了试播。试播时，他特别注意直播间的氛围，希望学生上课的积极性不会因授课形式改变而受到影响。

不过，在B站直播时只需要看着弹幕，但上网课则更复杂，慕容浩需要一边看PPT，一边盯着学生发的群消息。由于网上授课无法直接从学生的表情获得反馈，因此他在上课时通过QQ群与学生进行互动，及时了解教学效果。“一节课下来，群消息轻轻松松99+。”形式虽然变了，但是大家积极讨论的气氛依旧活跃。

慕容浩还给学生布置了一项特别的作业——分小组选择菜系，每组录制一个做饭的视频。他说，原本想让学生们自己找一家餐馆，拍摄地方特色菜，了解饮食背后的历史文化。但疫情期间不方便出门，他便让学生自己出镜录制做饭的视频。不仅能让学生切身感受到烹饪和食物的魅力，还能多陪伴家人，学习做家务。
然而，刚开始知道要录视频时，不少学生感到无所适从，但大家仍然很快积极分组，并用心完成这份作业，最后上交的视频都是制作精良。他的一位学生表示，没想到最后在妈妈的指导下，成品出乎意料的诱人，“大大激励了我对做饭的兴趣”。
慕容浩说，很多视频里都有学生父母的指导，把这样的生活画面记录下来，“也将成为一段很温馨的回忆。”
无论是以何种形式授课，慕容浩都希望学生能够真正享受课堂，学有所获。经过一个月的探索，现在《中国古代食物史》的网课现场已经越来越热闹。不过，慕容老师还是希望“能够早日与大家在重大校园相见”。

课程都上网  “好声音”要如何修炼？

播音与主持系的课程，互动性很强。网课的“距离感”带给了师生们新的挑战。来自美视电影学院的刘姗姗老师，分享了她和学生们的“应战”体验。备课过程并非一帆风顺。为了克服“视频不便呈现”的难题，她另辟蹊径：从各大视频网站和公众号平台，精心挑选出能够辅助教学的资料，再将链接分享给学生，供其观看。虽然增加了自己的工作量，但确保了课程质量。
“现场反馈既及时又缓慢”是姗姗老师对线上课程的体会。想要透过满屏的“收到”二字看出学生的学习实效，还需要点“侦探”技巧。无法接收眼神信号，那就从学生的课堂活跃度和课下评价入手。
为了给学生提供相互学习的平台，她采用理论与实践课穿插进行的教学模式。实践课上，大家活跃在微信群里，聆听彼此的声音，阐发各自的见解和评价，通过作业互评，取长补短，共同提高。老师适时的点拨与指导，让每一位同学都能及时规避错误，受益匪浅。“大家一起讨论的过程中，我自己也有许多收获”，刘姗姗感慨道，“这就是所谓的教学相长吧。”



在她看来，不论“阵地”被转移到了哪里，师生间的配合总能克服困难，达到更好的效果。“面对面的交流无疑更有现场感，也更利于我及时地指出问题。但后来我发现，尽管网上的反馈速度延缓了，但它却更详细深刻了。”
循循善诱的刘姗姗，充分调动起学生在疫情期间自觉学习的积极性，并利用这段较为集中的时间进行深度思考和积淀。“每节课后的几天里，我总能收到学生们发给我的一些反思和感悟，这给我们双方提供了二次交流和归纳总结的机会，是超出我的预料的。”学生的自觉和主动让她深受感动，也慢慢打消了“距离影响效果”的顾虑。
老师因地制宜，灵活应对；学生端正态度，用心感悟。大家齐心协力，将网课的挑战转化成自我提升的契机，用饱满的热情将专业学习进行到底！

“群聊”上课也能让学生获益匪浅

在新闻学院刘海明老师讲授的《现代汉语》课上，“群聊”成为一种新的教学方式，深受学生欢迎。他将即兴讲授的内容以文字的形式逐条发到课程QQ群里，与学生逐字逐句分析讨论。同学们在群里，看着刘老师的漫画头像伴随着“气泡”一条条升起来，“感觉特别亲切，就好像在群里聊天一样。而且一段文字可以反复看好几遍，方便做笔记和查漏补缺。”新闻学院的小崔同学说。
面对网课，刘海明在备课时并未感到不适应：“我很少专门备课，而是本着‘长期积累，偶然得之’的原则，平时遇到适合的课程资料，便及时更新在案例素材库和PPT上。”
2019年，刘海明就曾尝试《新闻评论》课程的在线教学，却发现视频课程的制作过程复杂且漫长。“我有意把《现代汉语》做成在线课程，但是没有文字脚本。刚好疫情期间上网课，我就把文本放在课程群。学生不逐字阅读就无法理解内容，整理的文档基本就是完整的教学讲稿，以后录制在线课程就能节约大量的时间。”
每次网课，刘海明会抽出一半时间和学生讨论，“网络授课，我们不知道每个学生在干什么。因此我鼓励学生积极提出问题，以此督促他们预习和参与课堂学习。课堂表现和提问的质量，都能反应出学生的学习质量。”



“挺有参与感的”，新闻学院胡同学说，“线上比线下上课更放松，有什么问题就直接用小窗私聊，效率提高了，理解得也更透彻。记得有一堂课，大家一起讨论方言，一直到下课还在聊，氛围比课堂举手问答要轻松很多。” 



刘海明坚持“语言学习需要鲜活的案例”这一教学原则，经常在群里给同学们分享最新的课程学习素材，和同学们一起吐槽新闻语法错误，解剖汉语冷笑话。满屏的表情包和“消息99+”就是同学们乐在其中，学在其中的最好见证。
对比传统的线下教学，网课对学生的自制力要求更高，对老师的教学质量要求也更加严格。但是，“点一下”就能沟通的效率和多种多样的教学模式，也带来了更加自由的课堂氛围，拉近了师生之间的距离。

“在线辩论” 让师生共同成长

外教Sarkar老师坦言，网络教学的工作时间可能是正常教学的两至三倍，因为不能面对面地讲解PPT的内容，所以需要花费很多时间准备更多的音频、视频、文章等去丰富教学内容。



此外，语言问题以及网课时无法用肢体语言传达意思也让Sarkar十分“伤脑筋”。这些都增加了师生间的交流障碍。
要如何克服这些困难呢？在Sarkar老师看来，“沟通是关键”，老师必须主动和学生沟通，交流越多，师生间的氛围就越轻松愉悦。所以他常常在与学生沟通时，打出“XIE XIE””WO DE TIAN NA”这样拼音式的中文，营造轻松的氛围，鼓励大家畅所欲言。

为了帮助学生主动开口说英语，Sarkar创新开展了“在线辩论”这个课堂活动。活动中，同学们分为小组一起查阅资料，一起分享观点，然后进行有理有据的辩论。”Sarkar说：“我更希望大家一起学习，一起分享，无论在教室还是网上，我们彼此都能在课堂中一起成长。”
家的氛围和学校氛围不同，网络教学更依靠学生的自主性。但Sarkar老师说：“我教的重庆大学的学生都是非常真诚的、勤奋的。”学生会尽最大努力配合老师和参与学习，并且保持活跃的气氛，他们会更积极地回复“Yes”，表达自己的看法。所以即使网络教学的开展曾一度面临很多困难，但仍然能达到良好效果，帮助学生们更好地学习。不过Sarkar最希望的还是能尽早在重庆大学的校园里见到健健康康的大家。

平时，总会按时出现在教室的老师们

现在，认真地扮演起“群主”“主播”的新角色

不论课堂形式发生了哪些改变

不管他们在哪个平台与你“相见”

都请你相信

他们正竭尽全力地让你学有所获

网课不易，一起努力！

文案：曹沁庆 淡安娜 崔秀瑛 毛梦菲

图片：来自受访者

编辑：刘伊杨

指导老师：罗璇

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